#LyX 1.5.2 created this file. For more info see http://www.lyx.org/ \lyxformat 276 \begin_document \begin_header \textclass beamer \begin_preamble \input{vorspann-seminar} \end_preamble \options xcolor=pdftex,dvipsnames,table \language ngerman \inputencoding auto \font_roman default \font_sans helvet \font_typewriter default \font_default_family default \font_sc true \font_osf true \font_sf_scale 90 \font_tt_scale 100 \graphics default \paperfontsize 10 \spacing single \papersize default \use_geometry false \use_amsmath 2 \use_esint 0 \cite_engine basic \use_bibtopic false \paperorientation portrait \secnumdepth 2 \tocdepth 2 \paragraph_separation indent \defskip medskip \quotes_language danish \papercolumns 1 \papersides 1 \paperpagestyle default \tracking_changes false \output_changes false \author "" \author "" \end_header \begin_body \begin_layout Title Ausgewählte Fragen zur Didaktik der Informatik Seminar \begin_inset OptArg status open \begin_layout Standard DdI -- Wintersemester 2007/2008 \end_layout \end_inset \end_layout \begin_layout Subtitle \begin_inset Note Note status collapsed \begin_layout Standard Eine grundlegende Einführung optional \end_layout \end_inset \end_layout \begin_layout Author StD\InsetSpace ~ Dipl.-Inform.\InsetSpace ~ Dr.\InsetSpace ~ rer.\InsetSpace ~ nat.\InsetSpace ~ L.\InsetSpace ~ Humbert \begin_inset OptArg status collapsed \begin_layout Standard L.\InsetSpace ~ Humbert \end_layout \end_inset \end_layout \begin_layout Institute Fachgebiet Didaktik der Informatik \begin_inset OptArg status collapsed \begin_layout Standard Didaktik der Informatik \end_layout \end_inset \newline Fachbereich C -- Universität Wuppertal \end_layout \begin_layout TitleGraphic \begin_inset Graphics filename ABB/ddi-w-logo.png scale 65 keepAspectRatio \end_inset \end_layout \begin_layout Date \InsetSpace ~ \begin_inset OptArg status open \begin_layout Standard 29.\InsetSpace ~ Oktober\InsetSpace ~ 2007 \end_layout \end_inset \end_layout \begin_layout Standard \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard \backslash pgfdeclareimage[height=0.5cm]{institution-logo}{ABB/logoddi} \end_layout \begin_layout Standard \backslash logo{ \backslash pgfuseimage{institution-logo}} \end_layout \end_inset \end_layout \begin_layout Standard \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard % \backslash beamerdefaultoverlayspecification{<+->} \end_layout \end_inset \end_layout \begin_layout BeginFrame Gliederung \end_layout \begin_layout Standard \begin_inset LatexCommand tableofcontents \end_inset \end_layout \begin_layout Standard \begin_inset Note Note status collapsed \begin_layout Standard Da dies ein Vorlage für beliebige Vorträge ist, lassen sich kaum allgemeine Regeln zur Strukturierung angeben. Da die Vorlage für einen Vortrag zwischen 15 und 45 Minuten gedacht ist, fährt man aber mit folgenden Regeln oft gut. \end_layout \begin_layout Standard - Es sollte genau zwei oder drei Abschnitte geben (neben der Zusammenfassung). \end_layout \begin_layout Standard - *Höchstens* drei Unterabschnitte pro Abschnitt. \end_layout \begin_layout Standard - Pro Rahmen sollte man zwischen 30s und 2min reden. Es sollte also 15 bis 30 Rahmen geben. \end_layout \begin_layout Standard - In 20 Minuten ist es schon schwer genug, die Hauptbotschaft zu vermitteln. Deshalb sollten Details ausgelassen werden, selbst wenn dies zu Ungenauigkeiten oder Halbwahrheiten führt. \end_layout \end_inset \end_layout \begin_layout Section Übersicht \end_layout \begin_layout Subsection Themen des Seminars \end_layout \begin_layout BeginPlainFrame Themen des Seminars (Stand\InsetSpace ~ 28.\InsetSpace ~ Oktober\InsetSpace ~ 2007) \end_layout \begin_layout Standard \begin_inset VSpace -1ex \end_inset \size small \InsetSpace ~ \hfill Kapitel in \begin_inset LatexCommand cite key "HumbertDdI2006" \end_inset \lyxline \end_layout \begin_layout Standard \begin_inset VSpace -2ex \end_inset \end_layout \begin_layout Enumerate \size small Informatik -- fachdidaktiktisch denken und arbeiten \hfill \color red 2, 4 \end_layout \begin_layout Enumerate \size small \color red \begin_inset Box ovalbox position "t" hor_pos "c" has_inner_box 1 inner_pos "t" use_parbox 0 width "90col%" special "none" height "1in" height_special "totalheight" status open \begin_layout Standard \series bold \size small \color cyan Informatik lehren -- Informatik lernen \color inherit \series default \hfill \color red 5, 6 \end_layout \end_inset \end_layout \begin_layout Enumerate \size small Informatische Modellierung \hfill \color red 2, 4 \end_layout \begin_layout Enumerate \size small Bildungsstandards Informatik \hfill \color red 4, B \end_layout \begin_layout Enumerate \size small Schulkonzepte zur Informatischen Bildung \hfill \color red 4, 7 \end_layout \begin_layout Enumerate \size small Untersuchung der Aufgaben des Zentralabiturs in Nordrhein-Westfalen auf dem Hintergrund der Orientierungen des Informatikunterrichts \hfill \color red 8 \end_layout \begin_layout Enumerate \size small Fundamentale Ideen -- Bezug zu den Bildungsstandards Informatik \hfill \color red 3, 4 \color inherit \end_layout \begin_layout Enumerate \size small Wissensbasierte Modellierung als Bestandteil Informatischer Allgemeinbildung \hfill \color red 7, B, E \end_layout \begin_layout Enumerate \size small Bildungsstandards und Technische Informatik - Umsetzung in den Jahrgängen 5 bis 10 \hfill \color red 4, 7, B, D \end_layout \begin_layout Enumerate \size small Informatikunterricht und Gender-Mainstreaming \hfill \color red 9, G \color inherit \begin_inset Note Note status collapsed \begin_layout Standard \size small frei \hfill \end_layout \begin_layout Enumerate \size small frei \hfill \end_layout \begin_layout Enumerate \size small frei \hfill \end_layout \end_inset \end_layout \begin_layout Section Informatik lehren -- Informatik lernen \end_layout \begin_layout Subsection Ziele -- 29.\InsetSpace ~ Oktober\InsetSpace ~ 2007 \size small \end_layout \begin_layout BeginFrame Ziele der Veranstaltung -- 29.\InsetSpace ~ Oktober\InsetSpace ~ 2007 \size small \end_layout \begin_layout Itemize Gründe für den allgemeinbildenden Charakter der Informatik verinnerlichen \end_layout \begin_layout Itemize Spannungsfeld zwischen fachlicher Darstellung und der Gestaltung für Schülerinne n und Schüler erläutern \end_layout \begin_layout Itemize Konstruktive, didaktische Gestaltung des Informatikunterricht kennen und gegenüber der Abbilddidaktik abgrenzen \end_layout \begin_layout Subsection Informatische Modellierung \end_layout \begin_layout BeginFrame Modellierung \end_layout \begin_layout AlertBlock \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard { \end_layout \end_inset Naturwissenschaften und Technik \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard } \end_layout \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Itemize Bildung von Modellen zur Darstellung eines Gegenstands unter Vernachlässigung \begin_inset Quotes ald \end_inset gewisser \begin_inset Quotes ard \end_inset Aspekte -- deskriptiver Ansatz \end_layout \end_deeper \begin_layout Pause \end_layout \begin_layout AlertBlock \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard { \end_layout \end_inset Informatik \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard } \end_layout \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Itemize Informatische Modellierung wirkt durch das erstellte Informatiksystem in den modellierten Bereich zurück und verändert diesen \end_layout \begin_layout Pause \end_layout \begin_layout Standard \begin_inset Box Frameless position "t" hor_pos "c" has_inner_box 1 inner_pos "t" use_parbox 0 width "100col%" special "none" height "1in" height_special "totalheight" status open \begin_layout Itemize \begin_inset Quotes ald \end_inset Fenster zur Wirklichkeit \begin_inset Quotes ard \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Standard zur Wahrnehmung der (ggf. virtuellen) Realität \end_layout \end_deeper \begin_layout Itemize \begin_inset Quotes ald \end_inset Handgriff zur Wirklichkeit \begin_inset Quotes ard \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Standard zur Entwicklung und Verwendung von Informatikmodellen \end_layout \end_deeper \begin_layout Description \noun on \InsetSpace ~ \begin_inset LatexCommand cite key "Floyd1998" \end_inset \end_layout \end_inset \end_layout \end_deeper \begin_layout EndFrame \end_layout \begin_layout Subsection Informatik -- Paradigmen -- Sichten auf die Welt \end_layout \begin_layout BeginFrame Informatisch--konstruktive \begin_inset Quotes ald \end_inset Sichten auf die Welt \begin_inset Quotes ard \end_inset \end_layout \begin_layout Standard \begin_inset VSpace -5mm \end_inset \end_layout \begin_layout Standard \align center \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard \backslash setbeamercovered{invisible} \end_layout \begin_layout Standard \backslash rowcolors[]{1}{green!20}{green!10} \end_layout \begin_layout Standard \end_layout \end_inset \begin_inset Tabular \begin_inset Text \begin_layout Standard \series bold Auf\SpecialChar \textcompwordmark{} fassung \series default \end_layout \end_inset \begin_inset Text \begin_layout Standard \series bold Sprachklasse \series default \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard \backslash pause \backslash \backslash \end_layout \end_inset \end_layout \end_inset \begin_inset Text \begin_layout Standard Auswertung von Ausdrücken \newline \size small (einer formalen Sprache) \end_layout \end_inset \begin_inset Text \begin_layout Standard funktionale und applikative Sprachen \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard \backslash pause \backslash \backslash \end_layout \end_inset \end_layout \end_inset \begin_inset Text \begin_layout Standard Beantwortung von Anfragen \newline \size small (an ein Informationssystem) \end_layout \end_inset \begin_inset Text \begin_layout Standard relationale und logische Sprachen \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard \backslash pause \backslash \backslash \end_layout \end_inset \end_layout \end_inset \begin_inset Text \begin_layout Standard Manipulation von Objekten \end_layout \begin_layout Standard \size small (der realen Welt) \size default \end_layout \end_inset \begin_inset Text \begin_layout Standard prozedurale, imperative und objektorientierte Sprachen \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard \backslash pause \backslash \backslash \end_layout \end_inset \end_layout \end_inset \end_inset \end_layout \begin_layout Standard \align center nach \noun on \begin_inset LatexCommand cite key "Padawitz2007" \end_inset \end_layout \begin_layout Subsection Informatik als Bestandteil allgemeiner Bildung \end_layout \begin_layout BeginFrame Begründungen: Informatik ist allgemein bildend \end_layout \begin_layout AlertBlock \size footnotesize \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard { \end_layout \end_inset Ansatzpunkte -- Ziel allgemeiner Bildung \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard } \end_layout \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Itemize \size footnotesize Bildung ermöglicht es dem Menschen, die Welt zu verstehen -- eine Welt, die zunehmend von Informatiksystemen durchdrungen ist \end_layout \begin_layout Itemize \size footnotesize Vorbereitung auf ein selbstbestimmtes Leben als mündiger Bürger \end_layout \end_deeper \begin_layout Pause \end_layout \begin_layout AlertBlock \size footnotesize \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard { \end_layout \end_inset Alleinstellungsmerkmale -- Dimensionen \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard } \end_layout \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Itemize \size footnotesize Ziel der Informatik: Automatisierung geistiger Tätigkeiten \end_layout \begin_layout Itemize \size footnotesize Strukturwissenschaft: Informatik erlaubt einen Zugang zum Weltverstehen \end_layout \begin_layout Itemize \size footnotesize konstruktives Fach: Informatik ist auch(!) eine Ingenieurwissenschaft \end_layout \end_deeper \begin_layout Pause \end_layout \begin_layout AlertBlock \size footnotesize \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard { \end_layout \end_inset Nur ein Pflichtfach Informatik wird den Anforderungen gerecht \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard } \end_layout \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Itemize \size footnotesize Andere Fächer müssen auf Elemente der Informatischen Bildung zurückgreifen können \end_layout \begin_layout Itemize \size footnotesize Grundbildung durch \begin_inset Quotes ald \end_inset Weg \begin_inset Quotes ard \end_inset -Integration in andere Fächer ist gescheitert \end_layout \begin_layout Itemize \size footnotesize Wahlmöglichkeit führt zu heterogenen Kursen -- notwendige Grundlagen können \series bold nie \series default vorausgesetzt werden -- weder innerhalb der schulischen Bildungsbiographie -- noch nach Erwerb eines Bildungsabschlusses \end_layout \end_deeper \begin_layout BeginFrame Informatik -- Schulfächer -- geschichtliche Aspekte \end_layout \begin_layout Standard \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard \backslash setbeamercovered{invisible} \end_layout \end_inset \end_layout \begin_layout Itemize \hfill Antikes Griechenland \hfill \end_layout \begin_deeper \begin_layout Standard \begin_inset VSpace -3ex \end_inset \begin_inset Box Frameless position "t" hor_pos "c" has_inner_box 1 inner_pos "t" use_parbox 0 width "44col%" special "none" height "1in" height_special "totalheight" status open \begin_layout Pause \end_layout \begin_layout Block \size footnotesize \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard { \end_layout \end_inset sieben freie Künste \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard } \end_layout \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Itemize \size scriptsize Grammatik \end_layout \begin_layout Itemize \size scriptsize Dialektik \end_layout \begin_layout Itemize \size scriptsize Rhetorik \end_layout \begin_layout Itemize \size scriptsize Geometrie \end_layout \begin_layout Itemize \size scriptsize Arithmetik \end_layout \begin_layout Itemize \size scriptsize Astronomie/Astrologie \end_layout \begin_layout Itemize \size scriptsize Musik \end_layout \begin_layout Standard \size footnotesize \begin_inset VSpace -1ex \end_inset dienten nicht primär dem Gelderwerb \end_layout \end_inset \hfill \begin_inset Box Frameless position "t" hor_pos "c" has_inner_box 1 inner_pos "t" use_parbox 0 width "40col%" special "none" height "1in" height_special "totalheight" status open \begin_layout Pause \end_layout \begin_layout Block \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard { \end_layout \end_inset praktische Künste \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard } \end_layout \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Itemize Naturwissenschaften \end_layout \begin_layout Itemize Technik \end_layout \begin_layout Standard berufsorientierend gestaltet \end_layout \end_inset \end_layout \end_deeper \begin_layout Standard \begin_inset VSpace 2ex \end_inset \end_layout \begin_layout Pause \end_layout \begin_layout Itemize Zeitspanne zur Durchsetzung der Naturwissenschaften als allgemeinbildende Fächer in Deutschland ca. 100\InsetSpace ~ Jahre \end_layout \begin_deeper \begin_layout Pause \end_layout \end_deeper \begin_layout Itemize Wann wird Informatik Bestandteil allgemeiner Bildung sein? \end_layout \begin_layout Subsection Didaktische Gestaltung des Informatikunterricht \end_layout \begin_layout BeginFrame Didaktische Gestaltung des Informatikunterricht (1/2) \end_layout \begin_layout Description \begin_inset Quotes ald \end_inset Abbild \begin_inset Quotes ard \end_inset didaktik ein Fach ist [nur] über seine inhaltlich-methodischen Strukturen zugänglich. Diese Strukturen müssen in der Schule \begin_inset Quotes ald \end_inset vermittelt \begin_inset Quotes ard \end_inset werden. Die Bezeichnung meint nichts anderes als die [verlustbehaftete] Abbildung des universitären Faches in die Schule. \end_layout \begin_layout Pause \end_layout \begin_layout AlertBlock \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard { \end_layout \end_inset Fachunterricht darf keiner Abbilddidaktik folgen \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard } \end_layout \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Standard da dies \end_layout \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset aus lernpsychologischen \end_layout \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset aus kognitionsbedingten Gründen (siehe z.\InsetSpace \thinspace{} B. \begin_inset LatexCommand cite key "Piaget1973" \end_inset ) \end_layout \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset aus der prinzipiellen Zielmaßgabe Allgemeinbildung \end_layout \begin_layout Standard nicht angemessen ist. \end_layout \end_deeper \begin_layout Pause \end_layout \begin_layout Standard Damit ist die Abbilddidaktik verfehlte Propädeutik. \end_layout \begin_layout BeginFrame Didaktische Gestaltung des Informatikunterricht (2/2) \end_layout \begin_layout AlertBlock \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard { \end_layout \end_inset Konstruktiver Ansatz \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard } \end_layout \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset Phänomene, Gegenstände aus der Erlebnis- und Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler werden unter fachlichen Gesichtspunkten handelnd zugänglich gemacht \end_layout \begin_layout Standard Auf diese Weise werden exemplarisch fachliche Elemente benötigt und benutzt \end_layout \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset Fachsprache \end_layout \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset Methoden des Faches \end_layout \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset Thematisieren fachlicher Aspekte im konkreten Problemkontext \end_layout \end_deeper \begin_layout Subsection \begin_inset Quotes ald \end_inset Informatik lehren \begin_inset Quotes ard \end_inset \end_layout \begin_layout BeginFrame Informatik lehren -- konkret \end_layout \begin_layout AlertBlock \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard { \end_layout \end_inset Vom Fluch \begin_inset Quotes ald \end_inset guter \begin_inset Quotes ard \end_inset Beispiele -- best/worst practise? \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard } \end_layout \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset Ausgearbeitete Beispiele haben -- gerade im Informatikunterrichtskontext -- häufig die Eigenschaft, dass sie ungeprüft übernommen werden \end_layout \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset Dimensionen, die für den Informatikunterricht bedeutsam sind: Lerngruppenangemes senheit, fachliche Durchdringung \end_layout \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset Aufzeigen einer Problemsituation, bei der die Lehrerin Energie benötigt, um den konkreten Informatikunterricht zu gestalten \end_layout \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset Entwicklung der Möglichkeiten, die Problemsituation mit den Schülerinnen gemeinsam auszuformen \end_layout \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset Vorteil: Idee kann für unterschiedliche Modellierungskontexte und -zieldimension en verwendet werden \end_layout \begin_layout Itemize \begin_inset ERT status collapsed \begin_layout Standard <+-| alert@+> \end_layout \end_inset Nachteil(?): didaktisch-methodische und technische [Aus-]Gestaltung muss von der Lehrerin vorgenommen werden \end_layout \end_deeper \begin_layout BeginFrame Informatik lehren -- konkret -- Musikzentrum \end_layout \begin_layout Standard \align center \begin_inset Box ovalbox position "t" hor_pos "c" has_inner_box 1 inner_pos "t" use_parbox 0 width "90col%" special "none" height "1in" height_special "totalheight" status open \begin_layout Standard \align center \series bold Problembeschreibung \end_layout \begin_layout Standard Jeder kennt das, man hat haufenweise MP3s auf dem Computer und auf dem Player, und weil es sooo viele sind, findet man nichts wieder. Besonders wenn der Bruder/die Schwester/ die Oma das Ding auch mitbenutzt. Ist alles nach Interpreten geordnet, sucht man seine Lieblingstücke andauernd, ist alles nach Lieblingstücken geordnet, ist es zeitraubend, Musik für eine Techno/HipHop/??-Party zusammenzustellen. Eine bessere Ordnung/Verwaltung muss her. \end_layout \begin_layout Standard \InsetSpace ~ \end_layout \end_inset \end_layout \begin_layout Standard \InsetSpace ~ \end_layout \begin_layout Standard Die Idee wurde im Rahmen der Vorbereitung auf den bedarfsdeckenden Unterricht in den Sommerferien\InsetSpace ~ 2007 von Dr.\InsetSpace \thinspace{} Thomas Linke vorgestellt. \end_layout \begin_layout BeginFrame Informatik lehren -- konkret -- Musikzentrum \end_layout \begin_layout Standard \begin_inset Box Frameless position "t" hor_pos "c" has_inner_box 1 inner_pos "t" use_parbox 0 width "100col%" special "none" height "1in" height_special "totalheight" status open \begin_layout Standard \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard \backslash includegraphics[scale=0.55]{ABB/ab_1_musikzentrum.pdf} \end_layout \end_inset \end_layout \end_inset \InsetSpace ~ \end_layout \begin_layout BeginFrame Musikzentrum -- unterrichtliche Umsetzung \end_layout \begin_layout Itemize Problemstellung \series bold verstehen/begreifen \series default \end_layout \begin_layout Itemize Problemstellung \begin_inset Quotes ald \end_inset von Hand \begin_inset Quotes ard \end_inset bearbeiten und ggf. lösen \end_layout \begin_layout Itemize Ziel der informatischen Modellierung: Lösung in Form eines Informatiksystems für das Problem entwickeln \end_layout \begin_layout Itemize Zur informatischen (hier: objektorientierten) Modellierung Text mit der Aufgabenstellung/Problemstellung untersuchen \end_layout \begin_deeper \begin_layout Itemize Kalkülhaftes Verfahren \begin_inset LatexCommand cite key "Abbott1983" \end_inset \end_layout \begin_layout Itemize Kandidaten für Objekte, ihre Attribute (und Attributwerte) sowie Methoden finden \end_layout \begin_layout Itemize Für die Lösung des Problems notwendige Objekte identifizieren \end_layout \begin_layout Itemize Objektkarten anfertigen \end_layout \end_deeper \begin_layout Itemize Aufgabenangemessen (zielorientiert im Sinne der Problemstellung) erste Annäherun gen für mögliche Lösungsnotwendigkeiten entwickeln \end_layout \begin_layout Itemize Sequenzdiagramme für verschiedene Anwendungsfälle erstellen \end_layout \begin_layout Itemize \SpecialChar \ldots{} \InsetSpace ~ \end_layout \begin_layout BeginFrame Sequenzdiagramme -- historisches Vorbild \end_layout \begin_layout Standard \align center \begin_inset Graphics filename ABB/Sequenzdiagramm_historisch.pdf height 88theight% \end_inset \end_layout \begin_layout Subsection \begin_inset Quotes ald \end_inset Informatik lernen \begin_inset Quotes ard \end_inset \end_layout \begin_layout BeginFrame Informatik lernen -- konkret \end_layout \begin_layout AlertBlock \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard { \end_layout \end_inset Rahmenbedingungen \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard } \end_layout \end_inset \end_layout \begin_deeper \begin_layout Itemize Eingangsbefragungen zeigen: Erwartung der Schülerinnen unterscheidet sich maßgeblich von den Zieldimensionen \end_layout \begin_layout Itemize Erwartungshaltung muss reflektiert werden, d.\InsetSpace \thinspace{} h. Vorstellung und Möglichkeit zur Einlösung im Informatikunterricht klären \end_layout \begin_layout Itemize Eingangsvoraussetzungen sind sehr heterogen: einige Schülerinnen nehmen im 11.\InsetSpace ~ Jahrgang erstmalig am Informatikunterricht teil \end_layout \begin_layout Itemize Informatik erfüllt in NW die zweite Pflichtbelegung einer Naturwissenschaft für das Abitur \end_layout \begin_layout Itemize Auswahl der Modellierungsbeispiele -- gerade im 11.\InsetSpace ~ Jahrgang -- große Bedeutung \end_layout \begin_layout Itemize Beispiele müssen eine gewisse Relevanz/einen gewissen Reiz aus Sicht der Informatik und aus Sicht der Schülerinnen haben \end_layout \end_deeper \begin_layout Standard \InsetSpace ~ \end_layout \begin_layout BeginFrame Informatik lernen -- konkret -- Impuls \end_layout \begin_layout Standard \begin_inset ERT status open \begin_layout Standard \backslash begin{figure}[ht] \end_layout \begin_layout Standard \backslash includemovie[poster,controls, text=(Fahrkartenautomat \backslash ldots{}) ]{10cm}{6cm}{ABB/NTSCVCD.mpg} \end_layout \begin_layout Standard \backslash end{figure} \end_layout \end_inset \end_layout \begin_layout EndFrame \end_layout \begin_layout Section* Literatur \end_layout \begin_layout Standard \size footnotesize \begin_inset LatexCommand bibtex options "natdin" bibfiles "Komplett" \end_inset \end_layout \begin_layout EndFrame \end_layout \end_body \end_document